自找麻烦

近日，我的两位师傅都很忙。一位天天去开会，回来后还有堆积如山的工作要完成。一位‘闭关修炼’去了，将在她学生们的试卷中留下红色的批改痕迹。她们都无暇理会我这个徒弟，自然就没有问题问我了。我这位徒弟是否乐得清闲呢？其实不然......

我不敢懈怠，也不愿意偷懒，担心师傅们出其不意地向我发‘镖’，接不到‘镖’是会得‘内伤’的。(哈哈!)  所以我就继续勤奋地思考。我在胡老师的一项阅读策略 - 看、想、问中加了‘找’，成了 ‘找、看、想、问’。找什么？其实这个‘找’和‘问’的策略是一样的，惟一不同的是‘找’是一种动机，是进行策略的前提。我找书籍去阅读，从文章中发现问题去思考。另外，我也能说我找人去进行有意义的对话。

想不到，我这种自动自发的行为还被Mr Bono的肯定。(哈哈！确实是老王卖瓜，自卖自夸。)

Edward De Bono 在他的一书提到: What is important is that we should, from time to time, be willing to set tasks for ourselves. Ambitious people are always setting tasks for themselves. Then they move ahead to carry out those tasks. Lazy people do not set tasks but simply go along from day to day and solve problems that arise. Even people who do set tasks are usually too timid in the tasks they set. Now and again it is worth setting tasks that at first seem impossible. Then you start working on the task and you find it gradually become possible." (摘自: Teach Your Child How To Think)

想要思维敏捷，思路清晰，训练思维是无可厚非的。所以我们要主动，有意识地寻找刺激物或人去启动我们的思维，而我所寻找的是与王元化先生‘对话’ - ‘对话’的内容为《思辨随笔》。

在我们相互交流的时候，我自然而然地进行批判性思维，思考的是杜亚泉在《何谓新思想》中争辩的：“态度非思想，思想非态度”一说......

教学生涯中的第二位师将

她，我的上司，与她的关系亦司亦师。虽然她是一位领导者，多年没有进入教室授课，但她对教学的满腔热忱通过与她交谈中能够‘意会但不可言传’。因此，与她讨论教学的课题时，彼此总是滔滔不绝，思绪也跟着澎湃起来，一谈可以是好几个小时之久。

在工作上有任何需要请教她的地方，她总是用一些提问让我去思考。在这么一问一答的探索和讨论中，渐渐地可以‘发掘’了解决问题的方法。每每在结束讨论时，她总会问：“你解决问题的发方法从哪里来？”哈哈！往往答案来自自己！所以只要多思考就会有所悟，问题就迎刃而解了。

后来，她时不时丢一些问题让我去思考。我解答问题之后，回来的是更多的问题，有时候真令我应接不暇，但幸亏我的批判性思维被我的另外一位老师启动后，对于她富有挑战性的思考题，我还是应付自如的。相互建构知识在这种情况下产生。由于这个原因，我开始被这两位老师‘夹攻’，一周里都会接到她们发出来的“飞镖”。我对两位老师说：“您们可以轮流对我发‘镖’，可我就惨了，每天都得接‘镖’。”她们，一个一笑置之，一个则言：“解决你这个问题的方法就是对我们进行发问？”天啊！这哪里是解决问题的方法呀？发问后的结果还不是要回答更多的问题！那就算了吧，就继续让这两位老师发“镖”，一个愿打，一个愿挨，没什么好埋怨的。

其实这种脑力激荡的过程很刺激，让人发挥许多联想，因此也会产生很多点子，很有满足感。我开始乐于思考，沉浸在这种思潮汹涌的状态中，但也由此而影响了睡眠。由于思维过于活跃，我的睡眠时间缩短了。我的上司取笑我说：“以后，你没有理由让我早睡了。”她接着说：“有时候，我们必须控制这样的思潮，不然点子越来越多也未必是一件好事。”我同意她的说法。点子太多，急于去实践，也许会处在兴奋的状态下，思考得不周全，漏了细节，就会产生盲点。

如果你问：“长期不断地深沉思考，脑筋不会累吗？”开始的时候确实有点累，但你的思路确实清晰了不少，看问题更透彻。借我的另外一位师傅的说法：只要运用批判性思维成为你生活中的一个部分，常思考是不会累的。以个人的体验确实如此。

思考不再是累人的事，思考可以是一种嗜好，思考是滋润你思维的养分，当你勤于思考、习于思考后，思考就成为你生活状态中的重要部分了。

开始制造许多机会让我去思考问题，提供我许多支架去探索问题。 在此，我由衷地感激她给予我的思维训练。谢谢您，‘锻炼’我思维的启蒙老师 - 黄老师。(也许我是第一位如此称呼她的。不知她听候会有什么感受。)

热情与技能，缺一不可？

那一天我的AD向我提出一个观点："Passion without skill is dangerous? - Michael Fullen." 对于这个观点我的看法是：

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆” So based on this principle, I infer that it is important to acquire knowledge and build skill. A passionate learner is highly motivated and will explore further to understand better, but if one does not apply their knowledge, skill will not built up, no application also mean nothing is internalize, as times go by, this so call knowledge may be forgotten, so the understanding of knowledge is at superficial level. The danger comes when the passionate 'leaner' is not aware of this and at the same time thinking too highly of himself and acts as the expert of knowledge.

后来，她又问我："How do you help teachers who have not found their passion? Possible? Or is it providing opportunities for teachers to uncover their talent to help them to find their passion? " 我的解答如下：

各位同僚，您的看法是什么？

视角的问题

当面对问题，我们要怎么看待问题？

我们可以进行批判性思维。进行其思维的第一步是问自己：“这是真实的吗？”，接下来，要问：“必须这样根据吗？”根据Edward De Bono 的看法，他认为这一步是要检查所运用的逻辑。通过这逻辑，我们将从已有的事实中派生出进一步的事实。根据逻辑论证，一个问题的结论是遵循逻辑步骤而得来。我们有必要密切关注这个“必须”。很多时候我们“必须根据......”是由于思想者想不到其他的方案。如果你能想到一个替代方案，那“必须”这个环节就不存在了。(摘自: "Teach Your Child How to Think")

那，我们要怎么样探索“必须这样根据吗？”？也许，我们可以尝试换视角去探索。(胡老师所提出的。)

换视角，观点不会偏颇，会把问题看得清楚、透彻，能够找到更有效解决问题的方法，作出的判断更准确。

换视角，能够将心比心，理解他人的言行举止，体谅他人的处境，不会乱了方寸而失控于自己的情绪，对自己和他人不会造成伤害。(运用这个换视角的方式有助于处理人际关系)

在换视角去探讨的过程中，就进入分析、推论、评价甚至是创意的思维过程。另外，也可以运用Edward De Bono 的 “Black Thinking Hat” 的框架去思考。

最终，我们会发现我们对问题的最初判断是浅薄的。当我们持客观的角度去看待，既先质疑问题的真实性，然后转换视角去进一步去思考，我们所得的结论会与最初的判断截然不同。经过深思熟虑所总结的是深刻、而有意义的。

阅读反思的反思

前两天，阅读一些老师的教学反思。当看到“你认为应该如何找出学生的学习难点和原因？”的其中解答时，几位老师的话令人触目惊心。他们说，“对学生的观察与交谈、与学生交流讨论、与学生进行课后的交流”，看到这点，我开始自问：“曾几何时我没有想站在学生的角度去探索他们学习的难点？”我常认为在教学上要取得成效，必须是采取“随他意而非随我意”的角度去设计和进行教学。可现在我没有以“随他意”的视角去探索与分析学生的学习难点。为何会有这项转变？

思前向后，惟一的解释是我已经脱离了课堂教学。现在所从事的工作多以宏观的角度去思考和解决问题，那细微的课堂教学问题由于接触得少，或说完全没接触，尽管尝试以微观的角度去思考，但不全面，许多细节都没考虑，当成理所当然似的。那该怎么办？

是否得赶紧会到前线去从事教育工作呢？也许是时候想想这个问题了......

反思中的反思

今天早晨，我原想加一题反思题。题目为：进行了这项反思活动后，你有什么收获？你的思维过程是什么样的？于是，我发了一则短信给胡老师，问她意下如何。她回答说暂时不要让老师们答这道题，还让我好好思考原因。她的话有如当头棒喝，想了一想，明白了其中的缘由。

这两天思考了许多问题。尤其是在进行教学反思时，集中精神地探索自己的思维过程(thinking about thinking)，因此思维处在“亢奋”的状态，想的层面太多，忽略了一些事物的细节。如果思维长期地处在激进的状态，没机会让所思沉淀下来就会产生盲点。

所谓“退一步，海阔天空”，在适当的时候，让自己的脑袋放空，未尝不是一件好事。

另外想说的是，教学策略上的一个概念，“扶、放、收”，很明显地已经用在我身上--胡老师已经开始“丢”问题给我去思考了...... 

教学反思：记叙文教学--写事

好久，好久都没记录自己的学习心得。

这一阵子，开始和胡老师和三所学校的老师们进行教学研究，所学所得无法估量。为了把自己的思维、认知过程和发展显示出来，于是将所思、所感和所悟渗入字里行间中......

以下是我在4月4日，与胜宝旺中学的老师们一起上关于记叙文教学的培训课的反思。

1. 对于记叙文教学，你教了什么? 六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。 顺序：顺叙、倒叙、插叙（较少教） 分类：写事和写人 文章的结构：总分、分总、总分总(较少教)

2. 一般上，你怎么教记叙文？有哪些步骤？ 一般是从阅读理解过渡到写作。借用阅读理解篇章中的要点，成为写作的一些要点或借用阅读理解篇章中的写作方式作为写作的写作方式。总的来说，阅读理解篇章成为写作的一部分支架。然后，老师利用思维思维导图，带着学生去拟写写作要点(Ideation)。 接着，学生就根据思维导图中的写作要点进行写作。教师也提供一些美文佳句让学生做参考。

3. 你丛学生的作文中，你看到什么问题？ 错别字多 文字浅白 句子不通顺 没有细节的描写 内容之间/前后不衔接，甚至有内容前后矛盾的现象

4. 你对作文教学有什么新观点？这些观点和你原来的观点有什么不同？ 原来作文教学是一种思维教学。从没考虑过学生作文写不好的症结是与思维过程有关。这理解令人震撼！记叙文教学中的写事作文，牵涉了叙事事情内在的逻辑和叙事的逻辑的问题，而这是我以往所不理解的。原来，学生写了一些不合情理的内容或内容前后不衔接是因为我们没有帮学生在写作前整理和组织情节的合理发展和掌握记事结构的概念。总的来说，我没在学生写作前提供学生写作思维上的支架，而把问题归咎于学生的写作能力差。如梦初醒，问题的关键在于我自己，与学生无关！ 以往，我把思维和写作技能、写作过程看成是二原体，相互没有关系。一厢情愿地认为学生写作能力差的原由是没有掌握好写作技能，完全忽略了写作过程是靠思维带动的，而写出来的内容是思维的显现, 是观察、审题、立意、选材、构思、组织、检查与修订的写作过程。在写作过程中，作者也会对素材进行分类、对比、分析与综合。这一系列的过程是大脑内部编码能力的一部分。因此从某种意义上说，思维的质量决定了作品的优劣。顿时，我恍然大悟！常挂在嘴边的“Making Thinking Visible”原来是这么一回事！

5. 你认为应该如何找出学生的学习难点和原因？ 首先，从学生的作品中，分析学生记叙文写作出现什么问题，是思维问题还是语言能力的问题。再来，进入写作思维和语言能力的范围去定夺学生在哪个环节有写作的障碍。最后，如果是写作思维的问题，那还得进一步分析是叙事的事情内在逻辑的问题还叙事的逻辑问题。另外，也要根据批判性思维的评量表(Critical Thinking Rubric)去判断学生的哪一项思辨能力较弱。至于语言能力的问题，我们就得从词汇[遣词用字(词、搭配)]、语法(句式)、语脉[条理(段)]、语意(内容)与语用[不同文类的写作(功能)]的范畴去剖析。字、词、句、段、篇与修逻，从这一层层地去分析、判断，一定能够找出学生写作问题的症结所在。

6.你会如何尝试寻找解决问题的策略？ 在每一堂的教学后，从验收中判断教学目标是否有达标，从学生的成品中分析学生的难点是什么，然后对自己的教学内容和教学策略进行反思和改进。我们也可以与其他老师分享自己的教学难处，寻求”knowledgable others”的意见，帮助自己找出教学盲点。 在21世纪的社会里，已没有所谓的“专家”。知识是通过与他人交流和学习建构起来的。当然，我们必须能够把知识转化为智慧，对事情进行分析和推断，找出问题的根源，才能对症下药，解决问题。其实，只要多思考，很多疑问和难题都能迎刃而解。 “我思，故我在” - 笛卡儿 与各位老师共勉之。

7. 对你而言，第一次的培训对你产生影响的观念或方法是什么，按影响力排序。 1.   学习有四度。既是深度、广度、纬度和速度。 2.   作文教学是思维的过程。 3.   在语言技能教学中，不是教教材，而是利用教材来教技能。如果教材无法符合我们教学上的需要，就要进行修改、补写甚至寻找其他适合的教材。 4.   学生写不出合情理的情节、内容之间或前后不衔接是叙事的事情内在的逻辑和叙事的逻辑的问题。 5.   阅读理解与作文教学相结合。如通过阅读理解教学帮助学生掌握理清所叙事的事情的起因、经过(对话、动作描写)、结果(五官心理描写)的能力。这个过程中，必须带着学生裁剪、整理和组织内容。经过几轮的这类教学，学生就会理情情节的的合理发展了。 6.   以不同的视角去叙事内容，学生的作文内容就不会千篇一律。