教学反思：记叙文教学--写事

好久，好久都没记录自己的学习心得。

这一阵子，开始和胡老师和三所学校的老师们进行教学研究，所学所得无法估量。为了把自己的思维、认知过程和发展显示出来，于是将所思、所感和所悟渗入字里行间中......

以下是我在4月4日，与胜宝旺中学的老师们一起上关于记叙文教学的培训课的反思。

1. 对于记叙文教学，你教了什么? 六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。 顺序：顺叙、倒叙、插叙（较少教） 分类：写事和写人 文章的结构：总分、分总、总分总(较少教)

2. 一般上，你怎么教记叙文？有哪些步骤？ 一般是从阅读理解过渡到写作。借用阅读理解篇章中的要点，成为写作的一些要点或借用阅读理解篇章中的写作方式作为写作的写作方式。总的来说，阅读理解篇章成为写作的一部分支架。然后，老师利用思维思维导图，带着学生去拟写写作要点(Ideation)。 接着，学生就根据思维导图中的写作要点进行写作。教师也提供一些美文佳句让学生做参考。

3. 你丛学生的作文中，你看到什么问题？ 错别字多 文字浅白 句子不通顺 没有细节的描写 内容之间/前后不衔接，甚至有内容前后矛盾的现象

4. 你对作文教学有什么新观点？这些观点和你原来的观点有什么不同？ 原来作文教学是一种思维教学。从没考虑过学生作文写不好的症结是与思维过程有关。这理解令人震撼！记叙文教学中的写事作文，牵涉了叙事事情内在的逻辑和叙事的逻辑的问题，而这是我以往所不理解的。原来，学生写了一些不合情理的内容或内容前后不衔接是因为我们没有帮学生在写作前整理和组织情节的合理发展和掌握记事结构的概念。总的来说，我没在学生写作前提供学生写作思维上的支架，而把问题归咎于学生的写作能力差。如梦初醒，问题的关键在于我自己，与学生无关！ 以往，我把思维和写作技能、写作过程看成是二原体，相互没有关系。一厢情愿地认为学生写作能力差的原由是没有掌握好写作技能，完全忽略了写作过程是靠思维带动的，而写出来的内容是思维的显现, 是观察、审题、立意、选材、构思、组织、检查与修订的写作过程。在写作过程中，作者也会对素材进行分类、对比、分析与综合。这一系列的过程是大脑内部编码能力的一部分。因此从某种意义上说，思维的质量决定了作品的优劣。顿时，我恍然大悟！常挂在嘴边的“Making Thinking Visible”原来是这么一回事！

5. 你认为应该如何找出学生的学习难点和原因？ 首先，从学生的作品中，分析学生记叙文写作出现什么问题，是思维问题还是语言能力的问题。再来，进入写作思维和语言能力的范围去定夺学生在哪个环节有写作的障碍。最后，如果是写作思维的问题，那还得进一步分析是叙事的事情内在逻辑的问题还叙事的逻辑问题。另外，也要根据批判性思维的评量表(Critical Thinking Rubric)去判断学生的哪一项思辨能力较弱。至于语言能力的问题，我们就得从词汇[遣词用字(词、搭配)]、语法(句式)、语脉[条理(段)]、语意(内容)与语用[不同文类的写作(功能)]的范畴去剖析。字、词、句、段、篇与修逻，从这一层层地去分析、判断，一定能够找出学生写作问题的症结所在。

6.你会如何尝试寻找解决问题的策略？ 在每一堂的教学后，从验收中判断教学目标是否有达标，从学生的成品中分析学生的难点是什么，然后对自己的教学内容和教学策略进行反思和改进。我们也可以与其他老师分享自己的教学难处，寻求”knowledgable others”的意见，帮助自己找出教学盲点。 在21世纪的社会里，已没有所谓的“专家”。知识是通过与他人交流和学习建构起来的。当然，我们必须能够把知识转化为智慧，对事情进行分析和推断，找出问题的根源，才能对症下药，解决问题。其实，只要多思考，很多疑问和难题都能迎刃而解。 “我思，故我在” - 笛卡儿 与各位老师共勉之。

7. 对你而言，第一次的培训对你产生影响的观念或方法是什么，按影响力排序。 1.   学习有四度。既是深度、广度、纬度和速度。 2.   作文教学是思维的过程。 3.   在语言技能教学中，不是教教材，而是利用教材来教技能。如果教材无法符合我们教学上的需要，就要进行修改、补写甚至寻找其他适合的教材。 4.   学生写不出合情理的情节、内容之间或前后不衔接是叙事的事情内在的逻辑和叙事的逻辑的问题。 5.   阅读理解与作文教学相结合。如通过阅读理解教学帮助学生掌握理清所叙事的事情的起因、经过(对话、动作描写)、结果(五官心理描写)的能力。这个过程中，必须带着学生裁剪、整理和组织内容。经过几轮的这类教学，学生就会理情情节的的合理发展了。 6.   以不同的视角去叙事内容，学生的作文内容就不会千篇一律。